一、1+X课证融通教材的定义与内涵
1+X课证融通教材应建立在课证融通课程的基础上，以职业院校专业核心课和专业基础课为依托，将课程所对应的人才培养规格与X证书技能进行匹配，在教材内容设计中实现专业课程教材职业标准密切相关、内容完全覆盖或基本重合。建设课证融通教材的前提，是在从职业到工种再到岗位的精细化调研的基础上赋予教材职业性内核，具有职业技能等级证书考核的项目化、任务化、模块化等特征，同时也具有职业教育过程性、引导性、专业性等教学和自主学习特征。因此，课证融通教材的建设也应在充分调研企业岗位能力的基础上，以企业能力要求为核心，把典型工作任务和工作过程所必备的能力作为教材内容建设主体，把证书内容与课程内容相融合，按照“能力本位、学生中心、成果导向、自主学习”的思路设计和开发课证融通教材。课证融通教材与普通教材相比具有职业教育的特殊属性，具体表现在：（1）在职业岗位群的典型工作任务中确定课证融通教材的内容，有利于培养学生获得特定的职业能力；（2）把行动领域的核心职业能力按照项目化的方式编排课证融通教材单元，学生通过多个项目操作，构成综合职业能力体系，形成综合职业素养和职业技能，有助于培养学生的职业可持续发展能力。根据职业教育课证融通教材的特殊性，确定课证融通教材的开发逻辑如下：以国家职业技能标准为依据，确定证书课程；以该课程的专业教学标准为依据，匹配证书培养目标；以企业中的工作岗位标准，确定教材中项目和任务标准；根据“课证融通”理念，编制“课证融通”课程实施规范；以职场工作实际，确定课证融通教材中的综合实训课程部分教材编写；根据教学标准、职业逻辑和职教特点，编写课证融通教材。课证融通教材要凸显类型教育定位，走特色化办学和育人道路，服务于新时代要求；将立德树人作为教育的根本任务，贯穿于教材建设的全过程；将工匠精神、爱国精神、职业精神融入教材的模块化建设中。教材编写单位主要有两类，一是职业院校以教师作为课证融通教材编写主体，着重培养学生的知识、技能和素质，同时融入课程思政教育，使学生形成良好的职业道德和价值观。二是以培训评价组织为主体的教材编写单位，它主要以考证工作和技能等级开发为核心，在教材编写过程中更加关注教材目标与岗位能力需求的匹配度，注重学生技术能力的提升，按照企业典型工作任务设置教学任务。例如，在1+X室内设计证书考核中，针对必备的职业技能进行模块化培训，完全按照企业设计师的岗位“对接—测量—设计—施工图绘制—预算—施工—软装”等一系列完整工作流程进行全方位的能力考核。因此，在课证融通教材建设过程中，着重体现能力本位，对接职业技能等级标准，满足职业岗位需要。职业院校和评价组织融合共建教材，实现校企双元、工学结合，突出课证融通教材的育人性和职业性。
（二）内容选择上凸显实效性和创新性
X证书的考核根据企业和市场情况，适时调整和新增职业技能考核点，这就使得课证融通教材在内容选择上，跟随产业结构的更新而更新，更加注重与市场需求的吻合度、与企业生产实际的对接度，将新技术、新工艺、新规范不断新增到教材中，突出教材内容的实效性。如《建筑施工材料与施工工艺》课证融通教材中，在传统石材干挂、湿贴工艺的基础上，新增墙面石材钢板干粘工艺和墙面石材锚栓干挂工艺，在室内装饰部位石材厚度存在空间限制时，提供新思路。凸显实效性，快速反应市场热点和企业技术更新，坚持以职业需求为导向，以技术应用为目的，实现即培即用，满足岗位需求。此外，根据《国家职业教育改革实施方案》提出的“高等职业学校要培养服务区域发展的高素质技术技能人才，重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级……”要求，高职学生必须具备创新思维和创新能力，将创新创业融入教材建设中，塑造对未来职业岗位的创新性培养，教材应突出时代性、实效性和创新性。
（三）内容组织上凸显任务性和结构性
课证融通教材的内容组织应在广泛调研行业、企业的基础上，建立校内纵向、校企横向的产业逻辑动态，结构上展示真实的工作过程，通过项目和任务对接学习过程与工作过程，让学生在完成任务的同时，充分调动学生的积极性，切实提高解决实际问题的能力，在完成任务过程中，塑造学生对未来职业岗位的心理认知和岗位认知。因此，教材的内容组织也应依照岗位工作过程系统化原则，以任务和项目的方式进行课证融通教材的设计和开发。课证融通教材的组织结构，应以模块化导向设计，体现能力本位。模块化教材组织形式具有三种通用结构，分别是“学习情境（模块）——工作任务”、“项目——项目”、“理论知识——项目”，因此，教材的内容组织上具有结构性。
（四）呈现形态上凸显丰富性和灵活性
课证融通教材形态多样，分为活页式教材、工作手册式教材和融媒体教材。其中，活页式教材更加灵活，有两类较为普遍的形式，一是典型的活页式教材，采用分散活页夹装订，便于更新；二是模块化活页教材，在每个完整的学习情境中采用固定模式，情境与情景之间采用活页的形式，兼顾了完整性与灵活性，能够对应1+X证书中的模块，便于掌握不同的职业能力；工作手册式教材基本是以企业的“任务单”为形式，进行教材设计，按照工作过程和工作情景，完整对接岗位工作任务，体现工作流程和实施步骤，从而进行技能训练，获得职业能力；融媒体教材在书中可以看到二维码、电子资源库网址等，通过扫描二维码可观看网络课程、资源库等资料。多种教材形态更好的为1+X证书奠定了能力需求，从而符合考证的要求。
三、1+X课证融通教材的开发路径
本文以土木建筑大类中建筑室内设计专业的课证融通教材开发为例，对1+X课证融通教材的开发路径进行阐述。
（一）依据专业教学标准，确定教材课程群
至2023年8月，教育部已公布了447个职业技能等级证书，其中第一批6个，第二批10个，第三批76个，第四批355个。职业技能等级证书与专业之间，已经形成了“一专多证”的局面。例如，建筑工程识图、建筑信息模型（BIM）、建筑装饰装修数字化设计、室内设计等9个证书的职业技能等级标准中“适用院校专业”都包含了土木建筑大类的建筑室内设计专业。由此可见，职业技能等级证书中的技能是专业课程群中一个子集，它与课程的知识和技能相交，但不完全囊括专业中的所有岗位技能。因此，课证融通教材建设的首要任务即确定课证融通教材建设的课程群。1.“证”的选择。选择何种职业技能等级证书，将哪些课程与证书相融，是建设课证融通的基本工作。根据专业教学标准中“主要岗位群”描述，每个专业包含了多个岗位方向，岗位群规定了每个专业今后从事的不同岗位方向以及技术领域。因此，需要根据专业教学标准，选择和细化课证融通的具体课程，并进行教材的开发。以高职院校建筑设计大类中建筑室内设计专业为例进行目标决策分析，将“课”“证”进行系统的策划和选择，进行如下步骤的“选证”的目标决策。首先，将专业的职业面向与证书的适用范围进行比对，选择专业教学标准中的职业面向与证书适用范围直接对应的1个证书作为首选证书（专业技术领域与证书技能领域紧密相关，教学标准中职业面向与技能等级证书中职业能力要求直接相关的证书）进行课证融通教材建设；其次，如果没有与专业教学标准中的职业面向紧密相关的证书，则将专业教学标准中专业技术领域与证书职业能力要求进行比对，选择紧密相关的，与某个（多个）技术领域（或者专业核心课程）部分对照的1—2个证书作为次选证书，进行课证融通教材建设；最后，再将专业拓展课程与证书能力相关要求的证书进行对比，选择1个与专业相关证书，补充拓展，作为备选证书进行课证融通教材建设。根据上述目标选择依据与图1所示，通过查找教育部《高职土木建筑大类建筑室内设计专业教学标准》中的职业面向、关键技术领域进行摘录，再查找9个相关的职业技能等级证书制定标准中的适用范围和技能要求，确定“首选、次选、备选”的课证融通教材开发，从而确定了建筑室内设计专业的“室内设计职业技能等级证书”为首选证书。2.“课”的对应。确定选择何种证书为课证融通证书后，进行主要课程的选择，形成课程群。在教材的选择上，应以“职业技能等级要求”为依据，一一对照专业课程群中专业核心课程的专业教学标准，选择与职业技能等级证书的职业技能要求相关性强的课程，进而结合职业工作实际任务，以实训教材建设为主，进行课证融通教材的开发。以专业最接近的首选证书为课证融通教材建设中的“证”，将职业技能要求与核心课程的教学能力目标进行比对，将专业核心课，根据课程的性质分为专业技能的实操课程和专业技能的综合实训课程，以建筑室内设计专业的首选证书“室内设计职业技能等级证书”为例，选择其中与证书相关性较高的课程群，进行课证融通“选课”，从而形成课证融通建设的课程群，以此确定课证融通教材建设科目和建设顺序。
（二）坚持工作过程系统化，对接职业岗位标准
课证融通的性质是以工作过程为导向的课程，课程目标是使学习者掌握专业教学标准和职业技能标准的能力图表要求，培养职业素质和职业道德。因此，课证融通教材在内容组织上，同样遵循工作过程系统化的课程开发步骤，即：工作任务分析(筛选典型工作)——行动领域归纳(整合典型工作)——学习领域转换(构建课程体系)——学习情境设计(设计学习单元)。在进行工作任务分析时，以企业调研结果为依据，通过企业专家、证书的评价组织以及教师的多方认证，根据学情和学习规律，进行教材内容组织。以高职建筑室内设计专业的首选证书“室内设计职业技能等级证书”以及对应的首选课程“住宅室内设计”课程为例分析课证融通教材的内容组织如下：1.工作任务分析（筛选典型工作）。工作任务分析是开展课证融通教材开发的必要环节，是更好的了解工作执行过程、筛选典型工作的有效手段。从“职业要求、工作方法、工作对象、劳动工具、劳动组织或工作形式、阶段性工作成果”6个方面对工作任务分解，以“室内设计职业技能等级证书”的职业技能等级标准为例，对首选证书的工作任务进行分析。2.行动领域归纳（整合典型工作）。根据上一步骤对工作任务的分析，将得到的工作任务进行归纳、整合为典型的工作能力，分别涉及“依据行业标准形成典型工作任务，提炼职业能力，形成典型能力分析图表，整合典型工作任务，形成任务集合”。将描述性的工作任务提炼、升华、整合为综合能力领域，是抽象化的企业要求。 3.学习领域转换(构建课程体系)。课程（学习领域）的内容由职业任务（行动领域）的要求转换而来，但课程与职业任务并不是一一对应的，而是映射关系，课程需要在行动体系的框架下进行构建。课程从教学的领域分为“素质目标、知识目标和能力目标”，其中素质目标指的是从事某个职业的综合素质、知识指的是理论知识和方法，能力则是从事某项工作的专业能力。而行动体系对应的则是职业任务要求，包括工作任务和技能要求。需要将两者进行融合并对现有的教学标准进行“免修正、内容强化、内容补充、能力转化、新增课程”等5种基于课程体系的融通方法，进行课证融通的教材开发。4.学习情境设计(设计学习单元)。1+X证书制度下教材的单元设计，要体现职业能力，并将职业能力通过教学化手段，转换为教学目标中的“知识与技能”，从而呈现在教材中。新形态的1+X教材在每个学习单元设置“项目和任务”，使学习单元能够有效呈现典型工作任务，“工作任务”教学化为“课程单元”，再转化设计为“教材项目”，所需的“职业能力”教学化转化为“课程知识、技能、素养”，再转化设计成教材的项目任务，使教材展开过程与工作过程无缝对接，从而为教师提供项目化教学的依据和组织办法，为学生梳理能力要求和岗位要求。教材的学习单元设计，应按照项目化教学的需求设计，通过“项目名称、任务要求、必备技能、实施过程、任务评价、拓展能力、职业技能等级指导”等多个模板展开，体现课证融通。工作过程系统化中典型工作任务凸显了行动逻辑特征，体现了基于行动理论和情景理论的学习范式。因此，课证融通教材也应按照工作过程系统化原理，基于岗位典型工作过程，设计模块化的教材结构。其组织模式可分为“学习情境（模块）——工作任务”、“项目——项目”、“理论知识——项目”三种模块化组织结构，将普通教材的理论与实践知识，融入到不同的模块中，基于岗位典型工作过程，设计教材结构组织。本文以三种模块化组织结构中的“学习情境（模块）——工作任务”的为例，说明教材的模块化结构组织具体范式。在“学习情境（模块）——工作任务”结构中，学习情境（模块）即完成一项综合工作的具体步骤，而工作任务即完成工作步骤中的具体项目。课证融通教材的结构组织是把一般教材的知识点和技能点，按照企业岗位工作流程，根据岗位工作要求，以模块化设计理念，将必备的知识、技能按照工作步骤的要求进行分类和归纳，从而形成多个模块，每个模块又由多个任务点、技能点构成，通过获得技能点以掌握单一工作模块，并通过多个单一模块的获得以掌握综合工作情境，从而形成可迁移的复杂岗位能力。根据企业综合调研分析，学习情境（模块用N表示）N应大于6,而工作任务（或项目用n表示）n应大于20。通过对课证融通教材结构组织方式分析，以高职建筑室内设计专业《住宅空间设计》课证融通教材为例，按照“学习情境-工作任务”模块化教材的组织方式。（四）建设丰富的资源库存，促进学生自主学习
在资源配置上，除了课证融通教材外，还需要向师和学生提供本门课程的教学标准、该证书对于这门课中的能力要求、综合实训教材、案例习题集以及职业技能等级证书中相应的理论和实践案例库等多种资源。上述资源的资源应按照上述“课证融通”的教材呈现形式要求，设计和编排出符合职业院校学生认知特点的、以工作能力的提升为目标的教材，运用数字资源教材、融媒体教材等多种智能化教材的形式，做到视频、音频相结合，图文并茂，语言凝练，科学合理。从而形成思想性、职业性、科学性、达标性、适应性、规范性教材体系，进而促进学生的自主学习。课证融通教材的开发，不仅是实施1+X证书制度的重要环节，也是将职业教育教学环节与企业中的工作任务进行对应和融合的关键，是一项拓展性、改革性的工作。课证融通教材适应了新时代职业工作的技能要求和知识学习的理论要求，通过课证融通教材的开发路径研究，明确了X证书考核目标与人才培养目标的融合、打通了证书考核内容与课程内容互通、实现了X证书培训与课程教学共育，使教材覆盖了与专业切合度密切的职业技能标准、工作任务和岗位要求，反映典型工作岗位所需的职业技能、专业素质和专业知识，体现企业、行业、社会的现实需求和学生发展的要求，以教材建设带动1+X证书制度的实施和标准落地，探索专业教学标准覆盖工作岗位要求的课程考核和评价提供实践依据。（作者简介：张盼盼，1990—，女，讲师，硕士，研究方向：艺术设计学、艺术职业教育。工作单位：河南工业贸易职业学院艺术设计学院。）
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